lunes, 25 de agosto de 2008
carpeta nº 10: varios
LOS NIÑOS TAMBIÉN PIENSAN
Por: Carlos Alberto Jiménez V.*
En la mayoría de nuestras instituciones escolares, los docentes actúan como si los estudiantes no pensaran. Aunque parezca paradójico plantearlo, el sistema educativo acepta que el estudiante piensa, pero la mayoría de las prácticas cotidianas de aula demuestran todo lo contrario. Para evidenciar lo anterior, bastaría con hacer un recorrido en cualquier institución de carácter universitario o de estudios básicos, para darnos cuenta que la realidad que con mayor frecuencia nos encontramos, es la de un profesor frente a sus alumnos que expone durante toda la clase; unos pocos, leen, y otros, demuestran un poco de didáctica utilizando algunos materiales auxiliares. Lo cierto del caso es que la mayoría de los estudiantes siguen pasivamente la exposición de su interlocutor, utilizando regularmente un cuaderno para copiar, en forma mecánica, lo que dice el maestro.
Para muchos educadores tradicionales, este tipo de experiencias son mucho más efectivas cuando existe disciplina, cuando el silencio se apodera de todo el espacio de la clase y en consecuencia se produce mayor atención y orden ( El silencio no siempre es sinónimo de atención). De igual modo, unos pocos permiten la participación de sus alumnos y posteriormente sus discursos dogmáticos y autoritarios disuelven la posibilidad de la contradicción o del debate de dicho campo relacional, pues el propósito simplemente es que el estudiante reproduzca el discurso del maestro.
Con los niños pequeños, también sucede lo mismo. El pedagogo italiano Paolo Guidoni, escribió hace poco que “Recientemente los investigadores en educación han descubierto que los niños piensan”. Esta aseveración puede a uno causarle sorpresa o risa, pero si se reflexiona a fondo, dichas emociones se puede convertir en asombro y posteriormente en incertidumbre, pues muchas de las prácticas escolares con niños, también son rutinarias y mecánicas. Los maestros creen que los niños piensan mucho menos que los adultos.
Algunas instituciones tradicionales de la región, todavía creen en los coeficientes de inteligencia (Binet), para lo cual inclusive hacen pruebas de diagnósticos para permitir el acceso de los niños al preescolar. Otras son seguidoras de Piaget, para lo cual sólo se estimula una inteligencia, que se hace necesario desarrollar en diferentes estadios ( Sensoriomotor – Simbólico – Intuitivo – Concreto – Operaciones formales). Para estas teorías sólo existe la posibilidad de desarrollar la inteligencia lógica – matemática después de los once años. Sin embargo los niños desde los tres años ya tienen habilidades cognitivas para hacer preguntas, formular hipótesis y desarrollar pensamientos metafóricos. Actualmente unas pocas instituciones educativas han abordado la problemática de la inteligencia y de las competencias, desde otras teorías, como la de la inteligencia emocional de Goleman, o desde una concepción de múltiples inteligencias ( Espacial – lingüística – lógico matemática – interpersonal – intrapersonal – musical – cinético corporal - naturalista y espiritual), que pueden contribuir a una visión holística de esta problemática.
En conclusión, la pasividad que produce el método expositivo, se convierte en obstáculo para el niño. En este sentido la escuela, se convierte en un espacio de tedio y de aburrimiento, en el que se pierde la posibilidad didáctica de la pregunta, de la reflexión y del movimiento del pensamiento
Por: Carlos Alberto Jiménez V.*
En la mayoría de nuestras instituciones escolares, los docentes actúan como si los estudiantes no pensaran. Aunque parezca paradójico plantearlo, el sistema educativo acepta que el estudiante piensa, pero la mayoría de las prácticas cotidianas de aula demuestran todo lo contrario. Para evidenciar lo anterior, bastaría con hacer un recorrido en cualquier institución de carácter universitario o de estudios básicos, para darnos cuenta que la realidad que con mayor frecuencia nos encontramos, es la de un profesor frente a sus alumnos que expone durante toda la clase; unos pocos, leen, y otros, demuestran un poco de didáctica utilizando algunos materiales auxiliares. Lo cierto del caso es que la mayoría de los estudiantes siguen pasivamente la exposición de su interlocutor, utilizando regularmente un cuaderno para copiar, en forma mecánica, lo que dice el maestro.
Para muchos educadores tradicionales, este tipo de experiencias son mucho más efectivas cuando existe disciplina, cuando el silencio se apodera de todo el espacio de la clase y en consecuencia se produce mayor atención y orden ( El silencio no siempre es sinónimo de atención). De igual modo, unos pocos permiten la participación de sus alumnos y posteriormente sus discursos dogmáticos y autoritarios disuelven la posibilidad de la contradicción o del debate de dicho campo relacional, pues el propósito simplemente es que el estudiante reproduzca el discurso del maestro.
Con los niños pequeños, también sucede lo mismo. El pedagogo italiano Paolo Guidoni, escribió hace poco que “Recientemente los investigadores en educación han descubierto que los niños piensan”. Esta aseveración puede a uno causarle sorpresa o risa, pero si se reflexiona a fondo, dichas emociones se puede convertir en asombro y posteriormente en incertidumbre, pues muchas de las prácticas escolares con niños, también son rutinarias y mecánicas. Los maestros creen que los niños piensan mucho menos que los adultos.
Algunas instituciones tradicionales de la región, todavía creen en los coeficientes de inteligencia (Binet), para lo cual inclusive hacen pruebas de diagnósticos para permitir el acceso de los niños al preescolar. Otras son seguidoras de Piaget, para lo cual sólo se estimula una inteligencia, que se hace necesario desarrollar en diferentes estadios ( Sensoriomotor – Simbólico – Intuitivo – Concreto – Operaciones formales). Para estas teorías sólo existe la posibilidad de desarrollar la inteligencia lógica – matemática después de los once años. Sin embargo los niños desde los tres años ya tienen habilidades cognitivas para hacer preguntas, formular hipótesis y desarrollar pensamientos metafóricos. Actualmente unas pocas instituciones educativas han abordado la problemática de la inteligencia y de las competencias, desde otras teorías, como la de la inteligencia emocional de Goleman, o desde una concepción de múltiples inteligencias ( Espacial – lingüística – lógico matemática – interpersonal – intrapersonal – musical – cinético corporal - naturalista y espiritual), que pueden contribuir a una visión holística de esta problemática.
En conclusión, la pasividad que produce el método expositivo, se convierte en obstáculo para el niño. En este sentido la escuela, se convierte en un espacio de tedio y de aburrimiento, en el que se pierde la posibilidad didáctica de la pregunta, de la reflexión y del movimiento del pensamiento
Carpeta nº9: cartas al director
Señor Director:
El día miércoles 19 fue publicado un artículo sobre jóvenes y elecciones, en el cual se expresaba que los jóvenes no votan porque no quieren votar, discrepo de ello, pues bien pienso que un grupo considerable de estos no votan porque piensan que este es una forma de ir en contra del sistema, porque no hay nadie que represente sus pretensiones e ideologías políticas, por otro lado otros piensan que el hecho de inscribirse para votar una vez, lo obliga a hacerlo siempre incluso cuando ningún candidato los represente.Particularmente pienso que sería bueno que el voto no fuera obligatorio, debido a que de está forma aumentaría el número de participación política por parte de los jóvenes de nuestro país.
Señor Director:
Pienso que el paro de los funcionarios públicos es justificado, un reajuste en su salario los beneficia mucho. Aunque si pensamos en esa gente que ha esperado meses y meses por una atención en hospitales principalmente para ellos es muy perjudicial debido a que nuevamente deberán esperar mucho tiempo más, por lo que una rápida solución es lo mejor para aquellos que no poseen el dinero para atenderse en el sector privado.
Si logran el reajuste que quieren, me gustaría que ellos en su trabajo diario en postas, municipios y otros servicios, dieran un trato más digno a las personas debido a que una minoría de ellos brindan una buena atención al público.
Señor Director:
En cuanto al transantiago, pienso que existen deficiencias notorias en cuanto al recorrido de estos buses, algunas líneas presentan mucho desfase horario en cada vuelta, debiendo los usuarios esperar alrededor de 20 minutos en las horas punta, mientras que en otros casos vemos micros vacías en todas sus vueltas, está mala organización a muchos usuarios de este transporte público les implica levantarse muy temprano, y en otros casos caminar varias cuadras debido a que en su sector donde antiguamente pasaban micros amarillas, hoy no pasa locomoción.
Por otro lado existen muchas personas que se benefician debido a que van y vuelven desde sus hogares a otro destino, cancelando tan sólo un pasaje, lo que no debería ser porque con las micros amarillas debían pagar cada vez que subían en sentido contrario al cual habían salido.
El día miércoles 19 fue publicado un artículo sobre jóvenes y elecciones, en el cual se expresaba que los jóvenes no votan porque no quieren votar, discrepo de ello, pues bien pienso que un grupo considerable de estos no votan porque piensan que este es una forma de ir en contra del sistema, porque no hay nadie que represente sus pretensiones e ideologías políticas, por otro lado otros piensan que el hecho de inscribirse para votar una vez, lo obliga a hacerlo siempre incluso cuando ningún candidato los represente.Particularmente pienso que sería bueno que el voto no fuera obligatorio, debido a que de está forma aumentaría el número de participación política por parte de los jóvenes de nuestro país.
Señor Director:
Pienso que el paro de los funcionarios públicos es justificado, un reajuste en su salario los beneficia mucho. Aunque si pensamos en esa gente que ha esperado meses y meses por una atención en hospitales principalmente para ellos es muy perjudicial debido a que nuevamente deberán esperar mucho tiempo más, por lo que una rápida solución es lo mejor para aquellos que no poseen el dinero para atenderse en el sector privado.
Si logran el reajuste que quieren, me gustaría que ellos en su trabajo diario en postas, municipios y otros servicios, dieran un trato más digno a las personas debido a que una minoría de ellos brindan una buena atención al público.
Señor Director:
En cuanto al transantiago, pienso que existen deficiencias notorias en cuanto al recorrido de estos buses, algunas líneas presentan mucho desfase horario en cada vuelta, debiendo los usuarios esperar alrededor de 20 minutos en las horas punta, mientras que en otros casos vemos micros vacías en todas sus vueltas, está mala organización a muchos usuarios de este transporte público les implica levantarse muy temprano, y en otros casos caminar varias cuadras debido a que en su sector donde antiguamente pasaban micros amarillas, hoy no pasa locomoción.
Por otro lado existen muchas personas que se benefician debido a que van y vuelven desde sus hogares a otro destino, cancelando tan sólo un pasaje, lo que no debería ser porque con las micros amarillas debían pagar cada vez que subían en sentido contrario al cual habían salido.
Carpeta nº8: Talleres de falacias
1. Falacias, ¿qué son?
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razonamiento correcto. Es un razonamiento engañoso o erróneo (falaz), pero que pretende ser convincente o persuasivo.Todas las falacias son razonamiento que vulneran alguna regla lógica. Así, por ejemplo, se argumenta de una manera falaz cuando en vez de presentar razones adecuadas en contra de la posición que defiende una persona, se la ataca y desacredita: se va contra la persona sin rebatir lo que dice o afirma.La falacias lógicas se suelen clasificar en formales y no formales. Empezemos por las no formales.
2. Falacias no formales
Las falacias no formales son razonamientos en los cuales lo que aportan las premisas no es adecuado para justificar la conclusión a la que se quiere llegar. Se quiere convencer no aportando buenas razones sino apelando a elementos no pertinentes o, incluso, irracionales. Cuando las premisas son informaciones acertadas, lo son, en todo caso, por una conclusión diferente a la que se pretende.El anterior ejemplo de falacia es un caso de falacia no formal: descalificamos la persona que argumenta en vez de rebatir sus razones. La lista de falacias no formales es larga; algunas son las siguientes.
2.1 Falacia ad hominem (Dirigido contra el hombre)
Razonamiento que, en vez de presentar razones adecuadas para rebatir una determinada posición o conclusión, se ataca o desacredita la persona que la defiende.
Ejemplo: "Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía; pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran".
Esquema implícito:
A afirma p,A no es una persona digna de crédito.Por lo tanto, no p.
2.2 Falacia ad baculum (Se apela al bastón)
Razonamiento en el que para establecer una conclusión o posición no se aportan razones sino que se recorre a la amenaza, a la fuerza o al miedo. Es un argumento que permite vencer, pero no convencer.
Ejemplo: "No vengas a trabajar a la tienda con éste piercing; recuerda que quién paga, manda".
Esquema implícito:
A afirma p,A es una persona con poder sobre B.Por lo tanto, p.
2.3 Falacia ad verecundiam (Se apela a la autoridad)
Razonamiento o discurso en lo que se defiende una conclusión u opinión no aportando razones sino apelando a alguna autoridad, a la mayoría o a alguna costumbre.Es preciso observar que en algunos casos puede ser legítimo recorrer a una autoridad reconocida en el tema; pero no siempre es garantía.
Ejemplo: "Según el alcalde, lo mejor para la salud de los ciudadanos es asfaltar todas las plazas de la ciudad"
Esquema implícito:
A afirma p,A es un experto o autoridad.Por lo tanto, p.
2.4 Falacia ad populum(Dirigido al pueblo provocando emociones)
Razonamiento o discurso en el que se omiten las razones adecuadas y se exponen razones no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas por el auditorio, despertando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora.
Ejemplo: "Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?"
Esquema implícito:
A afirma p,A presenta contexto emocional favorable.Por lo tanto, p.
2.5 Falacia ad ignorantiam (Por la ignorancia)
Razonamiento en el que se pretende defender la verdad (falsedad) de una afirmación por el hecho que no se puede demostrar lo contrario.
Ejemplo: "Nadie puede probar que no haya una influencia de los astros en nuestra vida; por lo tanto, las predicciones de la astrología son verdaderas"
Extraído del libro: PIÑERO, Albert. "Logomàquines" Barcelona: RAPE, 1999
Esquema implícito:
Se niega (se afirma) p,No tenemos pruebas que p se verdadero (falso).Por lo tanto, p es falso (verdadero).
2.6 Falacia Post hoc... (Falsa causa)
Razonamiento que a partir de la coincidencia entre dos fenómenos se establece, sin suficiente base, una relación causal: el primero es la causa y el segundo, el efecto. Clásicamente era conocida con la expresión: "Post hoc, ergo propter hoc" (Después de esto, entonces por causa de esto).
Ejemplo: "El cáncer de pulmón se presenta (frecuentemente) en personas que fuman cigarrillos; por lo tanto, fumar cigarrillos es la causa de este cáncer"
Esquema implícito:
Se da X,acto seguido se da Y.Por lo tanto, X es la causa de Y.
Es preciso observar (como se observa en el libro de donde procede este ejemplo: PIZARRO, Fina. "Aprendre a raonar". Barcelona: Alhambra, 1987) que si bien es un argumento falaz, no se puede establecer que la conclusión sea falsa; se llegó a esta conclusión por otras vías.
3. Falacias formales
Las falacias formales son razonamientos no válidos pero que a menudo se aceptan por su semejanza con formas válidas de razonamiento o inferencia. Se da un error que pasa inadvertido.
Así, por ejemplo, a partir de dos premisas como "Si llueve, cojo el paraguas" y "Se da el caso que llueve", puedo concluir con validez formal que "Cojo el paraguas". Ahora bien, de las dos premisas: "Si llueve, cojo el paraguas" y "Cojo el paraguas", no puedo concluir con validez formal "Llueve": si he cogido el paraguas era porque lo llevaba a arreglar. Éste es un ejemplo de la falacia formal conocida como afirmación del consecuente.
Ejemplos de Falacias de la vida diaria:
Falacias no formales
Las personas que poseen cálculos renales, los crean por alto consumo de leche.
Las madres que amamantan no deben pasar rabias porque esta se les corta.
Falacias formales
Si hace frío me pongo chaqueta
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razonamiento correcto. Es un razonamiento engañoso o erróneo (falaz), pero que pretende ser convincente o persuasivo.Todas las falacias son razonamiento que vulneran alguna regla lógica. Así, por ejemplo, se argumenta de una manera falaz cuando en vez de presentar razones adecuadas en contra de la posición que defiende una persona, se la ataca y desacredita: se va contra la persona sin rebatir lo que dice o afirma.La falacias lógicas se suelen clasificar en formales y no formales. Empezemos por las no formales.
2. Falacias no formales
Las falacias no formales son razonamientos en los cuales lo que aportan las premisas no es adecuado para justificar la conclusión a la que se quiere llegar. Se quiere convencer no aportando buenas razones sino apelando a elementos no pertinentes o, incluso, irracionales. Cuando las premisas son informaciones acertadas, lo son, en todo caso, por una conclusión diferente a la que se pretende.El anterior ejemplo de falacia es un caso de falacia no formal: descalificamos la persona que argumenta en vez de rebatir sus razones. La lista de falacias no formales es larga; algunas son las siguientes.
2.1 Falacia ad hominem (Dirigido contra el hombre)
Razonamiento que, en vez de presentar razones adecuadas para rebatir una determinada posición o conclusión, se ataca o desacredita la persona que la defiende.
Ejemplo: "Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía; pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran".
Esquema implícito:
A afirma p,A no es una persona digna de crédito.Por lo tanto, no p.
2.2 Falacia ad baculum (Se apela al bastón)
Razonamiento en el que para establecer una conclusión o posición no se aportan razones sino que se recorre a la amenaza, a la fuerza o al miedo. Es un argumento que permite vencer, pero no convencer.
Ejemplo: "No vengas a trabajar a la tienda con éste piercing; recuerda que quién paga, manda".
Esquema implícito:
A afirma p,A es una persona con poder sobre B.Por lo tanto, p.
2.3 Falacia ad verecundiam (Se apela a la autoridad)
Razonamiento o discurso en lo que se defiende una conclusión u opinión no aportando razones sino apelando a alguna autoridad, a la mayoría o a alguna costumbre.Es preciso observar que en algunos casos puede ser legítimo recorrer a una autoridad reconocida en el tema; pero no siempre es garantía.
Ejemplo: "Según el alcalde, lo mejor para la salud de los ciudadanos es asfaltar todas las plazas de la ciudad"
Esquema implícito:
A afirma p,A es un experto o autoridad.Por lo tanto, p.
2.4 Falacia ad populum(Dirigido al pueblo provocando emociones)
Razonamiento o discurso en el que se omiten las razones adecuadas y se exponen razones no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas por el auditorio, despertando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora.
Ejemplo: "Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?"
Esquema implícito:
A afirma p,A presenta contexto emocional favorable.Por lo tanto, p.
2.5 Falacia ad ignorantiam (Por la ignorancia)
Razonamiento en el que se pretende defender la verdad (falsedad) de una afirmación por el hecho que no se puede demostrar lo contrario.
Ejemplo: "Nadie puede probar que no haya una influencia de los astros en nuestra vida; por lo tanto, las predicciones de la astrología son verdaderas"
Extraído del libro: PIÑERO, Albert. "Logomàquines" Barcelona: RAPE, 1999
Esquema implícito:
Se niega (se afirma) p,No tenemos pruebas que p se verdadero (falso).Por lo tanto, p es falso (verdadero).
2.6 Falacia Post hoc... (Falsa causa)
Razonamiento que a partir de la coincidencia entre dos fenómenos se establece, sin suficiente base, una relación causal: el primero es la causa y el segundo, el efecto. Clásicamente era conocida con la expresión: "Post hoc, ergo propter hoc" (Después de esto, entonces por causa de esto).
Ejemplo: "El cáncer de pulmón se presenta (frecuentemente) en personas que fuman cigarrillos; por lo tanto, fumar cigarrillos es la causa de este cáncer"
Esquema implícito:
Se da X,acto seguido se da Y.Por lo tanto, X es la causa de Y.
Es preciso observar (como se observa en el libro de donde procede este ejemplo: PIZARRO, Fina. "Aprendre a raonar". Barcelona: Alhambra, 1987) que si bien es un argumento falaz, no se puede establecer que la conclusión sea falsa; se llegó a esta conclusión por otras vías.
3. Falacias formales
Las falacias formales son razonamientos no válidos pero que a menudo se aceptan por su semejanza con formas válidas de razonamiento o inferencia. Se da un error que pasa inadvertido.
Así, por ejemplo, a partir de dos premisas como "Si llueve, cojo el paraguas" y "Se da el caso que llueve", puedo concluir con validez formal que "Cojo el paraguas". Ahora bien, de las dos premisas: "Si llueve, cojo el paraguas" y "Cojo el paraguas", no puedo concluir con validez formal "Llueve": si he cogido el paraguas era porque lo llevaba a arreglar. Éste es un ejemplo de la falacia formal conocida como afirmación del consecuente.
Ejemplos de Falacias de la vida diaria:
Falacias no formales
Las personas que poseen cálculos renales, los crean por alto consumo de leche.
Las madres que amamantan no deben pasar rabias porque esta se les corta.
Falacias formales
Si hace frío me pongo chaqueta
Carpeta nº6: mini ensayos de análisis críticos
El trabajo infantil
¿Es el trabajo infantil un abuso a los derechos del niño?, pienso que si lo es, debido a que la mayor parte de los niños que lo realizan se lo imponen, es entonces para cubrir una necesidad de su familia, este manejo de dinero por parte de los pequeños los podría llevar a consumir drogas o alcohol.
Puedo decir entonces, que hay que hacer todo lo posible para evitar el trabajo infantil, y así propiciar a que muchos de estos pequeños puedan disfrutar de la niñez que merecen vivir, no vulnerando los derechos del niño, en los cuales se dice que deben tener a alguien que vele por ellos entre otras cosas.
La pena de muerte
¿Debiera prohibirse la pena de muerte?, la pena de muerte está prohibida en la mayoría de los paises, siendo remplazada por el presidio perpetuo.
Desde mi punto de vista está debiera realizarse, debida es la única solución que cortaria de raíz con la delincuencia que enmarca nuestro país.Cada vez se hacen mas comunes los homicidios, y estas personas que dan muerte ha otro ser humano premeditadamente, están detenidos por un tiempo y vuelven a salir, lo mismo ocurre con los asaltos en donde delincuentes amarran a las víctimas, las golpean y en algunos casos abusan sexualmente de ellas, y nadie puede hacer nada por revertir esta situación. El delincuente es dejado en prisión, si tiene buena conducta lo premian con beneficios y lo dejan salir, donde vuelve a reincidir-
Por eso debiera no prohibirse la pena de muerte, debido a que muchos matan, violan y luego lo vuelven ha hacer, pues saben que en la cárcel no les faltará nada, excepto su libertad.
La violencia intrafamiliar
¿Podrá cambiar su conducta agresiva una persona acostumbrada a maltratar?, Lo mas seguro es que no, debido a que luego de practicarla en reiteradas ocasiones está se vuelve un hábito muy díficil de cambiar.
Cada vez que se produce unha pelea la persona agresiva, ataca usando los golpes, los que cada vez aumentan en intensidad y envuelven a los victimarios. Esto se puede transformar en un ciclo del cual es muy díficil salir, y en el caso de la mujer está suele justificar la conducta del agresor, el cual suele ser el marido.
Por lo tanto una persona que ha maltratado tanto a su familia, incluso por años, presenta una conducta agresiva arraigada la cual es casi imposible cambiar
¿Es el trabajo infantil un abuso a los derechos del niño?, pienso que si lo es, debido a que la mayor parte de los niños que lo realizan se lo imponen, es entonces para cubrir una necesidad de su familia, este manejo de dinero por parte de los pequeños los podría llevar a consumir drogas o alcohol.
Puedo decir entonces, que hay que hacer todo lo posible para evitar el trabajo infantil, y así propiciar a que muchos de estos pequeños puedan disfrutar de la niñez que merecen vivir, no vulnerando los derechos del niño, en los cuales se dice que deben tener a alguien que vele por ellos entre otras cosas.
La pena de muerte
¿Debiera prohibirse la pena de muerte?, la pena de muerte está prohibida en la mayoría de los paises, siendo remplazada por el presidio perpetuo.
Desde mi punto de vista está debiera realizarse, debida es la única solución que cortaria de raíz con la delincuencia que enmarca nuestro país.Cada vez se hacen mas comunes los homicidios, y estas personas que dan muerte ha otro ser humano premeditadamente, están detenidos por un tiempo y vuelven a salir, lo mismo ocurre con los asaltos en donde delincuentes amarran a las víctimas, las golpean y en algunos casos abusan sexualmente de ellas, y nadie puede hacer nada por revertir esta situación. El delincuente es dejado en prisión, si tiene buena conducta lo premian con beneficios y lo dejan salir, donde vuelve a reincidir-
Por eso debiera no prohibirse la pena de muerte, debido a que muchos matan, violan y luego lo vuelven ha hacer, pues saben que en la cárcel no les faltará nada, excepto su libertad.
La violencia intrafamiliar
¿Podrá cambiar su conducta agresiva una persona acostumbrada a maltratar?, Lo mas seguro es que no, debido a que luego de practicarla en reiteradas ocasiones está se vuelve un hábito muy díficil de cambiar.
Cada vez que se produce unha pelea la persona agresiva, ataca usando los golpes, los que cada vez aumentan en intensidad y envuelven a los victimarios. Esto se puede transformar en un ciclo del cual es muy díficil salir, y en el caso de la mujer está suele justificar la conducta del agresor, el cual suele ser el marido.
Por lo tanto una persona que ha maltratado tanto a su familia, incluso por años, presenta una conducta agresiva arraigada la cual es casi imposible cambiar
Carpeta nº5: Talleres de aplicación grupal
CLASIFICACIÓN DE PATRONES
COLEGIO: LICEO CORINA URBINA
CURSO: SEGUNDO BÁSICO
OBSERVACIONES: fueron realizadas a las alumnas, como a la profesora de dicho nivel, esta observación comenzó antes del recreo para terminar al final de este.
Recursos:
block de apuntes
cámara fotografica
delantal
La observación del recreo se hizo en el colegio municipal mencionado anteriormente, en donde luego de hacer todo lo formal se debió asistir el día preestablecido por la jefa de UTP de educación básica.
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