lunes, 25 de agosto de 2008
carpeta nº 10: varios
LOS NIÑOS TAMBIÉN PIENSAN
Por: Carlos Alberto Jiménez V.*
En la mayoría de nuestras instituciones escolares, los docentes actúan como si los estudiantes no pensaran. Aunque parezca paradójico plantearlo, el sistema educativo acepta que el estudiante piensa, pero la mayoría de las prácticas cotidianas de aula demuestran todo lo contrario. Para evidenciar lo anterior, bastaría con hacer un recorrido en cualquier institución de carácter universitario o de estudios básicos, para darnos cuenta que la realidad que con mayor frecuencia nos encontramos, es la de un profesor frente a sus alumnos que expone durante toda la clase; unos pocos, leen, y otros, demuestran un poco de didáctica utilizando algunos materiales auxiliares. Lo cierto del caso es que la mayoría de los estudiantes siguen pasivamente la exposición de su interlocutor, utilizando regularmente un cuaderno para copiar, en forma mecánica, lo que dice el maestro.
Para muchos educadores tradicionales, este tipo de experiencias son mucho más efectivas cuando existe disciplina, cuando el silencio se apodera de todo el espacio de la clase y en consecuencia se produce mayor atención y orden ( El silencio no siempre es sinónimo de atención). De igual modo, unos pocos permiten la participación de sus alumnos y posteriormente sus discursos dogmáticos y autoritarios disuelven la posibilidad de la contradicción o del debate de dicho campo relacional, pues el propósito simplemente es que el estudiante reproduzca el discurso del maestro.
Con los niños pequeños, también sucede lo mismo. El pedagogo italiano Paolo Guidoni, escribió hace poco que “Recientemente los investigadores en educación han descubierto que los niños piensan”. Esta aseveración puede a uno causarle sorpresa o risa, pero si se reflexiona a fondo, dichas emociones se puede convertir en asombro y posteriormente en incertidumbre, pues muchas de las prácticas escolares con niños, también son rutinarias y mecánicas. Los maestros creen que los niños piensan mucho menos que los adultos.
Algunas instituciones tradicionales de la región, todavía creen en los coeficientes de inteligencia (Binet), para lo cual inclusive hacen pruebas de diagnósticos para permitir el acceso de los niños al preescolar. Otras son seguidoras de Piaget, para lo cual sólo se estimula una inteligencia, que se hace necesario desarrollar en diferentes estadios ( Sensoriomotor – Simbólico – Intuitivo – Concreto – Operaciones formales). Para estas teorías sólo existe la posibilidad de desarrollar la inteligencia lógica – matemática después de los once años. Sin embargo los niños desde los tres años ya tienen habilidades cognitivas para hacer preguntas, formular hipótesis y desarrollar pensamientos metafóricos. Actualmente unas pocas instituciones educativas han abordado la problemática de la inteligencia y de las competencias, desde otras teorías, como la de la inteligencia emocional de Goleman, o desde una concepción de múltiples inteligencias ( Espacial – lingüística – lógico matemática – interpersonal – intrapersonal – musical – cinético corporal - naturalista y espiritual), que pueden contribuir a una visión holística de esta problemática.
En conclusión, la pasividad que produce el método expositivo, se convierte en obstáculo para el niño. En este sentido la escuela, se convierte en un espacio de tedio y de aburrimiento, en el que se pierde la posibilidad didáctica de la pregunta, de la reflexión y del movimiento del pensamiento
Por: Carlos Alberto Jiménez V.*
En la mayoría de nuestras instituciones escolares, los docentes actúan como si los estudiantes no pensaran. Aunque parezca paradójico plantearlo, el sistema educativo acepta que el estudiante piensa, pero la mayoría de las prácticas cotidianas de aula demuestran todo lo contrario. Para evidenciar lo anterior, bastaría con hacer un recorrido en cualquier institución de carácter universitario o de estudios básicos, para darnos cuenta que la realidad que con mayor frecuencia nos encontramos, es la de un profesor frente a sus alumnos que expone durante toda la clase; unos pocos, leen, y otros, demuestran un poco de didáctica utilizando algunos materiales auxiliares. Lo cierto del caso es que la mayoría de los estudiantes siguen pasivamente la exposición de su interlocutor, utilizando regularmente un cuaderno para copiar, en forma mecánica, lo que dice el maestro.
Para muchos educadores tradicionales, este tipo de experiencias son mucho más efectivas cuando existe disciplina, cuando el silencio se apodera de todo el espacio de la clase y en consecuencia se produce mayor atención y orden ( El silencio no siempre es sinónimo de atención). De igual modo, unos pocos permiten la participación de sus alumnos y posteriormente sus discursos dogmáticos y autoritarios disuelven la posibilidad de la contradicción o del debate de dicho campo relacional, pues el propósito simplemente es que el estudiante reproduzca el discurso del maestro.
Con los niños pequeños, también sucede lo mismo. El pedagogo italiano Paolo Guidoni, escribió hace poco que “Recientemente los investigadores en educación han descubierto que los niños piensan”. Esta aseveración puede a uno causarle sorpresa o risa, pero si se reflexiona a fondo, dichas emociones se puede convertir en asombro y posteriormente en incertidumbre, pues muchas de las prácticas escolares con niños, también son rutinarias y mecánicas. Los maestros creen que los niños piensan mucho menos que los adultos.
Algunas instituciones tradicionales de la región, todavía creen en los coeficientes de inteligencia (Binet), para lo cual inclusive hacen pruebas de diagnósticos para permitir el acceso de los niños al preescolar. Otras son seguidoras de Piaget, para lo cual sólo se estimula una inteligencia, que se hace necesario desarrollar en diferentes estadios ( Sensoriomotor – Simbólico – Intuitivo – Concreto – Operaciones formales). Para estas teorías sólo existe la posibilidad de desarrollar la inteligencia lógica – matemática después de los once años. Sin embargo los niños desde los tres años ya tienen habilidades cognitivas para hacer preguntas, formular hipótesis y desarrollar pensamientos metafóricos. Actualmente unas pocas instituciones educativas han abordado la problemática de la inteligencia y de las competencias, desde otras teorías, como la de la inteligencia emocional de Goleman, o desde una concepción de múltiples inteligencias ( Espacial – lingüística – lógico matemática – interpersonal – intrapersonal – musical – cinético corporal - naturalista y espiritual), que pueden contribuir a una visión holística de esta problemática.
En conclusión, la pasividad que produce el método expositivo, se convierte en obstáculo para el niño. En este sentido la escuela, se convierte en un espacio de tedio y de aburrimiento, en el que se pierde la posibilidad didáctica de la pregunta, de la reflexión y del movimiento del pensamiento
Carpeta nº9: cartas al director
Señor Director:
El día miércoles 19 fue publicado un artículo sobre jóvenes y elecciones, en el cual se expresaba que los jóvenes no votan porque no quieren votar, discrepo de ello, pues bien pienso que un grupo considerable de estos no votan porque piensan que este es una forma de ir en contra del sistema, porque no hay nadie que represente sus pretensiones e ideologías políticas, por otro lado otros piensan que el hecho de inscribirse para votar una vez, lo obliga a hacerlo siempre incluso cuando ningún candidato los represente.Particularmente pienso que sería bueno que el voto no fuera obligatorio, debido a que de está forma aumentaría el número de participación política por parte de los jóvenes de nuestro país.
Señor Director:
Pienso que el paro de los funcionarios públicos es justificado, un reajuste en su salario los beneficia mucho. Aunque si pensamos en esa gente que ha esperado meses y meses por una atención en hospitales principalmente para ellos es muy perjudicial debido a que nuevamente deberán esperar mucho tiempo más, por lo que una rápida solución es lo mejor para aquellos que no poseen el dinero para atenderse en el sector privado.
Si logran el reajuste que quieren, me gustaría que ellos en su trabajo diario en postas, municipios y otros servicios, dieran un trato más digno a las personas debido a que una minoría de ellos brindan una buena atención al público.
Señor Director:
En cuanto al transantiago, pienso que existen deficiencias notorias en cuanto al recorrido de estos buses, algunas líneas presentan mucho desfase horario en cada vuelta, debiendo los usuarios esperar alrededor de 20 minutos en las horas punta, mientras que en otros casos vemos micros vacías en todas sus vueltas, está mala organización a muchos usuarios de este transporte público les implica levantarse muy temprano, y en otros casos caminar varias cuadras debido a que en su sector donde antiguamente pasaban micros amarillas, hoy no pasa locomoción.
Por otro lado existen muchas personas que se benefician debido a que van y vuelven desde sus hogares a otro destino, cancelando tan sólo un pasaje, lo que no debería ser porque con las micros amarillas debían pagar cada vez que subían en sentido contrario al cual habían salido.
El día miércoles 19 fue publicado un artículo sobre jóvenes y elecciones, en el cual se expresaba que los jóvenes no votan porque no quieren votar, discrepo de ello, pues bien pienso que un grupo considerable de estos no votan porque piensan que este es una forma de ir en contra del sistema, porque no hay nadie que represente sus pretensiones e ideologías políticas, por otro lado otros piensan que el hecho de inscribirse para votar una vez, lo obliga a hacerlo siempre incluso cuando ningún candidato los represente.Particularmente pienso que sería bueno que el voto no fuera obligatorio, debido a que de está forma aumentaría el número de participación política por parte de los jóvenes de nuestro país.
Señor Director:
Pienso que el paro de los funcionarios públicos es justificado, un reajuste en su salario los beneficia mucho. Aunque si pensamos en esa gente que ha esperado meses y meses por una atención en hospitales principalmente para ellos es muy perjudicial debido a que nuevamente deberán esperar mucho tiempo más, por lo que una rápida solución es lo mejor para aquellos que no poseen el dinero para atenderse en el sector privado.
Si logran el reajuste que quieren, me gustaría que ellos en su trabajo diario en postas, municipios y otros servicios, dieran un trato más digno a las personas debido a que una minoría de ellos brindan una buena atención al público.
Señor Director:
En cuanto al transantiago, pienso que existen deficiencias notorias en cuanto al recorrido de estos buses, algunas líneas presentan mucho desfase horario en cada vuelta, debiendo los usuarios esperar alrededor de 20 minutos en las horas punta, mientras que en otros casos vemos micros vacías en todas sus vueltas, está mala organización a muchos usuarios de este transporte público les implica levantarse muy temprano, y en otros casos caminar varias cuadras debido a que en su sector donde antiguamente pasaban micros amarillas, hoy no pasa locomoción.
Por otro lado existen muchas personas que se benefician debido a que van y vuelven desde sus hogares a otro destino, cancelando tan sólo un pasaje, lo que no debería ser porque con las micros amarillas debían pagar cada vez que subían en sentido contrario al cual habían salido.
Carpeta nº8: Talleres de falacias
1. Falacias, ¿qué son?
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razonamiento correcto. Es un razonamiento engañoso o erróneo (falaz), pero que pretende ser convincente o persuasivo.Todas las falacias son razonamiento que vulneran alguna regla lógica. Así, por ejemplo, se argumenta de una manera falaz cuando en vez de presentar razones adecuadas en contra de la posición que defiende una persona, se la ataca y desacredita: se va contra la persona sin rebatir lo que dice o afirma.La falacias lógicas se suelen clasificar en formales y no formales. Empezemos por las no formales.
2. Falacias no formales
Las falacias no formales son razonamientos en los cuales lo que aportan las premisas no es adecuado para justificar la conclusión a la que se quiere llegar. Se quiere convencer no aportando buenas razones sino apelando a elementos no pertinentes o, incluso, irracionales. Cuando las premisas son informaciones acertadas, lo son, en todo caso, por una conclusión diferente a la que se pretende.El anterior ejemplo de falacia es un caso de falacia no formal: descalificamos la persona que argumenta en vez de rebatir sus razones. La lista de falacias no formales es larga; algunas son las siguientes.
2.1 Falacia ad hominem (Dirigido contra el hombre)
Razonamiento que, en vez de presentar razones adecuadas para rebatir una determinada posición o conclusión, se ataca o desacredita la persona que la defiende.
Ejemplo: "Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía; pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran".
Esquema implícito:
A afirma p,A no es una persona digna de crédito.Por lo tanto, no p.
2.2 Falacia ad baculum (Se apela al bastón)
Razonamiento en el que para establecer una conclusión o posición no se aportan razones sino que se recorre a la amenaza, a la fuerza o al miedo. Es un argumento que permite vencer, pero no convencer.
Ejemplo: "No vengas a trabajar a la tienda con éste piercing; recuerda que quién paga, manda".
Esquema implícito:
A afirma p,A es una persona con poder sobre B.Por lo tanto, p.
2.3 Falacia ad verecundiam (Se apela a la autoridad)
Razonamiento o discurso en lo que se defiende una conclusión u opinión no aportando razones sino apelando a alguna autoridad, a la mayoría o a alguna costumbre.Es preciso observar que en algunos casos puede ser legítimo recorrer a una autoridad reconocida en el tema; pero no siempre es garantía.
Ejemplo: "Según el alcalde, lo mejor para la salud de los ciudadanos es asfaltar todas las plazas de la ciudad"
Esquema implícito:
A afirma p,A es un experto o autoridad.Por lo tanto, p.
2.4 Falacia ad populum(Dirigido al pueblo provocando emociones)
Razonamiento o discurso en el que se omiten las razones adecuadas y se exponen razones no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas por el auditorio, despertando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora.
Ejemplo: "Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?"
Esquema implícito:
A afirma p,A presenta contexto emocional favorable.Por lo tanto, p.
2.5 Falacia ad ignorantiam (Por la ignorancia)
Razonamiento en el que se pretende defender la verdad (falsedad) de una afirmación por el hecho que no se puede demostrar lo contrario.
Ejemplo: "Nadie puede probar que no haya una influencia de los astros en nuestra vida; por lo tanto, las predicciones de la astrología son verdaderas"
Extraído del libro: PIÑERO, Albert. "Logomàquines" Barcelona: RAPE, 1999
Esquema implícito:
Se niega (se afirma) p,No tenemos pruebas que p se verdadero (falso).Por lo tanto, p es falso (verdadero).
2.6 Falacia Post hoc... (Falsa causa)
Razonamiento que a partir de la coincidencia entre dos fenómenos se establece, sin suficiente base, una relación causal: el primero es la causa y el segundo, el efecto. Clásicamente era conocida con la expresión: "Post hoc, ergo propter hoc" (Después de esto, entonces por causa de esto).
Ejemplo: "El cáncer de pulmón se presenta (frecuentemente) en personas que fuman cigarrillos; por lo tanto, fumar cigarrillos es la causa de este cáncer"
Esquema implícito:
Se da X,acto seguido se da Y.Por lo tanto, X es la causa de Y.
Es preciso observar (como se observa en el libro de donde procede este ejemplo: PIZARRO, Fina. "Aprendre a raonar". Barcelona: Alhambra, 1987) que si bien es un argumento falaz, no se puede establecer que la conclusión sea falsa; se llegó a esta conclusión por otras vías.
3. Falacias formales
Las falacias formales son razonamientos no válidos pero que a menudo se aceptan por su semejanza con formas válidas de razonamiento o inferencia. Se da un error que pasa inadvertido.
Así, por ejemplo, a partir de dos premisas como "Si llueve, cojo el paraguas" y "Se da el caso que llueve", puedo concluir con validez formal que "Cojo el paraguas". Ahora bien, de las dos premisas: "Si llueve, cojo el paraguas" y "Cojo el paraguas", no puedo concluir con validez formal "Llueve": si he cogido el paraguas era porque lo llevaba a arreglar. Éste es un ejemplo de la falacia formal conocida como afirmación del consecuente.
Ejemplos de Falacias de la vida diaria:
Falacias no formales
Las personas que poseen cálculos renales, los crean por alto consumo de leche.
Las madres que amamantan no deben pasar rabias porque esta se les corta.
Falacias formales
Si hace frío me pongo chaqueta
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razonamiento correcto. Es un razonamiento engañoso o erróneo (falaz), pero que pretende ser convincente o persuasivo.Todas las falacias son razonamiento que vulneran alguna regla lógica. Así, por ejemplo, se argumenta de una manera falaz cuando en vez de presentar razones adecuadas en contra de la posición que defiende una persona, se la ataca y desacredita: se va contra la persona sin rebatir lo que dice o afirma.La falacias lógicas se suelen clasificar en formales y no formales. Empezemos por las no formales.
2. Falacias no formales
Las falacias no formales son razonamientos en los cuales lo que aportan las premisas no es adecuado para justificar la conclusión a la que se quiere llegar. Se quiere convencer no aportando buenas razones sino apelando a elementos no pertinentes o, incluso, irracionales. Cuando las premisas son informaciones acertadas, lo son, en todo caso, por una conclusión diferente a la que se pretende.El anterior ejemplo de falacia es un caso de falacia no formal: descalificamos la persona que argumenta en vez de rebatir sus razones. La lista de falacias no formales es larga; algunas son las siguientes.
2.1 Falacia ad hominem (Dirigido contra el hombre)
Razonamiento que, en vez de presentar razones adecuadas para rebatir una determinada posición o conclusión, se ataca o desacredita la persona que la defiende.
Ejemplo: "Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía; pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran".
Esquema implícito:
A afirma p,A no es una persona digna de crédito.Por lo tanto, no p.
2.2 Falacia ad baculum (Se apela al bastón)
Razonamiento en el que para establecer una conclusión o posición no se aportan razones sino que se recorre a la amenaza, a la fuerza o al miedo. Es un argumento que permite vencer, pero no convencer.
Ejemplo: "No vengas a trabajar a la tienda con éste piercing; recuerda que quién paga, manda".
Esquema implícito:
A afirma p,A es una persona con poder sobre B.Por lo tanto, p.
2.3 Falacia ad verecundiam (Se apela a la autoridad)
Razonamiento o discurso en lo que se defiende una conclusión u opinión no aportando razones sino apelando a alguna autoridad, a la mayoría o a alguna costumbre.Es preciso observar que en algunos casos puede ser legítimo recorrer a una autoridad reconocida en el tema; pero no siempre es garantía.
Ejemplo: "Según el alcalde, lo mejor para la salud de los ciudadanos es asfaltar todas las plazas de la ciudad"
Esquema implícito:
A afirma p,A es un experto o autoridad.Por lo tanto, p.
2.4 Falacia ad populum(Dirigido al pueblo provocando emociones)
Razonamiento o discurso en el que se omiten las razones adecuadas y se exponen razones no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas por el auditorio, despertando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora.
Ejemplo: "Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?"
Esquema implícito:
A afirma p,A presenta contexto emocional favorable.Por lo tanto, p.
2.5 Falacia ad ignorantiam (Por la ignorancia)
Razonamiento en el que se pretende defender la verdad (falsedad) de una afirmación por el hecho que no se puede demostrar lo contrario.
Ejemplo: "Nadie puede probar que no haya una influencia de los astros en nuestra vida; por lo tanto, las predicciones de la astrología son verdaderas"
Extraído del libro: PIÑERO, Albert. "Logomàquines" Barcelona: RAPE, 1999
Esquema implícito:
Se niega (se afirma) p,No tenemos pruebas que p se verdadero (falso).Por lo tanto, p es falso (verdadero).
2.6 Falacia Post hoc... (Falsa causa)
Razonamiento que a partir de la coincidencia entre dos fenómenos se establece, sin suficiente base, una relación causal: el primero es la causa y el segundo, el efecto. Clásicamente era conocida con la expresión: "Post hoc, ergo propter hoc" (Después de esto, entonces por causa de esto).
Ejemplo: "El cáncer de pulmón se presenta (frecuentemente) en personas que fuman cigarrillos; por lo tanto, fumar cigarrillos es la causa de este cáncer"
Esquema implícito:
Se da X,acto seguido se da Y.Por lo tanto, X es la causa de Y.
Es preciso observar (como se observa en el libro de donde procede este ejemplo: PIZARRO, Fina. "Aprendre a raonar". Barcelona: Alhambra, 1987) que si bien es un argumento falaz, no se puede establecer que la conclusión sea falsa; se llegó a esta conclusión por otras vías.
3. Falacias formales
Las falacias formales son razonamientos no válidos pero que a menudo se aceptan por su semejanza con formas válidas de razonamiento o inferencia. Se da un error que pasa inadvertido.
Así, por ejemplo, a partir de dos premisas como "Si llueve, cojo el paraguas" y "Se da el caso que llueve", puedo concluir con validez formal que "Cojo el paraguas". Ahora bien, de las dos premisas: "Si llueve, cojo el paraguas" y "Cojo el paraguas", no puedo concluir con validez formal "Llueve": si he cogido el paraguas era porque lo llevaba a arreglar. Éste es un ejemplo de la falacia formal conocida como afirmación del consecuente.
Ejemplos de Falacias de la vida diaria:
Falacias no formales
Las personas que poseen cálculos renales, los crean por alto consumo de leche.
Las madres que amamantan no deben pasar rabias porque esta se les corta.
Falacias formales
Si hace frío me pongo chaqueta
Carpeta nº6: mini ensayos de análisis críticos
El trabajo infantil
¿Es el trabajo infantil un abuso a los derechos del niño?, pienso que si lo es, debido a que la mayor parte de los niños que lo realizan se lo imponen, es entonces para cubrir una necesidad de su familia, este manejo de dinero por parte de los pequeños los podría llevar a consumir drogas o alcohol.
Puedo decir entonces, que hay que hacer todo lo posible para evitar el trabajo infantil, y así propiciar a que muchos de estos pequeños puedan disfrutar de la niñez que merecen vivir, no vulnerando los derechos del niño, en los cuales se dice que deben tener a alguien que vele por ellos entre otras cosas.
La pena de muerte
¿Debiera prohibirse la pena de muerte?, la pena de muerte está prohibida en la mayoría de los paises, siendo remplazada por el presidio perpetuo.
Desde mi punto de vista está debiera realizarse, debida es la única solución que cortaria de raíz con la delincuencia que enmarca nuestro país.Cada vez se hacen mas comunes los homicidios, y estas personas que dan muerte ha otro ser humano premeditadamente, están detenidos por un tiempo y vuelven a salir, lo mismo ocurre con los asaltos en donde delincuentes amarran a las víctimas, las golpean y en algunos casos abusan sexualmente de ellas, y nadie puede hacer nada por revertir esta situación. El delincuente es dejado en prisión, si tiene buena conducta lo premian con beneficios y lo dejan salir, donde vuelve a reincidir-
Por eso debiera no prohibirse la pena de muerte, debido a que muchos matan, violan y luego lo vuelven ha hacer, pues saben que en la cárcel no les faltará nada, excepto su libertad.
La violencia intrafamiliar
¿Podrá cambiar su conducta agresiva una persona acostumbrada a maltratar?, Lo mas seguro es que no, debido a que luego de practicarla en reiteradas ocasiones está se vuelve un hábito muy díficil de cambiar.
Cada vez que se produce unha pelea la persona agresiva, ataca usando los golpes, los que cada vez aumentan en intensidad y envuelven a los victimarios. Esto se puede transformar en un ciclo del cual es muy díficil salir, y en el caso de la mujer está suele justificar la conducta del agresor, el cual suele ser el marido.
Por lo tanto una persona que ha maltratado tanto a su familia, incluso por años, presenta una conducta agresiva arraigada la cual es casi imposible cambiar
¿Es el trabajo infantil un abuso a los derechos del niño?, pienso que si lo es, debido a que la mayor parte de los niños que lo realizan se lo imponen, es entonces para cubrir una necesidad de su familia, este manejo de dinero por parte de los pequeños los podría llevar a consumir drogas o alcohol.
Puedo decir entonces, que hay que hacer todo lo posible para evitar el trabajo infantil, y así propiciar a que muchos de estos pequeños puedan disfrutar de la niñez que merecen vivir, no vulnerando los derechos del niño, en los cuales se dice que deben tener a alguien que vele por ellos entre otras cosas.
La pena de muerte
¿Debiera prohibirse la pena de muerte?, la pena de muerte está prohibida en la mayoría de los paises, siendo remplazada por el presidio perpetuo.
Desde mi punto de vista está debiera realizarse, debida es la única solución que cortaria de raíz con la delincuencia que enmarca nuestro país.Cada vez se hacen mas comunes los homicidios, y estas personas que dan muerte ha otro ser humano premeditadamente, están detenidos por un tiempo y vuelven a salir, lo mismo ocurre con los asaltos en donde delincuentes amarran a las víctimas, las golpean y en algunos casos abusan sexualmente de ellas, y nadie puede hacer nada por revertir esta situación. El delincuente es dejado en prisión, si tiene buena conducta lo premian con beneficios y lo dejan salir, donde vuelve a reincidir-
Por eso debiera no prohibirse la pena de muerte, debido a que muchos matan, violan y luego lo vuelven ha hacer, pues saben que en la cárcel no les faltará nada, excepto su libertad.
La violencia intrafamiliar
¿Podrá cambiar su conducta agresiva una persona acostumbrada a maltratar?, Lo mas seguro es que no, debido a que luego de practicarla en reiteradas ocasiones está se vuelve un hábito muy díficil de cambiar.
Cada vez que se produce unha pelea la persona agresiva, ataca usando los golpes, los que cada vez aumentan en intensidad y envuelven a los victimarios. Esto se puede transformar en un ciclo del cual es muy díficil salir, y en el caso de la mujer está suele justificar la conducta del agresor, el cual suele ser el marido.
Por lo tanto una persona que ha maltratado tanto a su familia, incluso por años, presenta una conducta agresiva arraigada la cual es casi imposible cambiar
Carpeta nº5: Talleres de aplicación grupal
CLASIFICACIÓN DE PATRONES
COLEGIO: LICEO CORINA URBINA
CURSO: SEGUNDO BÁSICO
OBSERVACIONES: fueron realizadas a las alumnas, como a la profesora de dicho nivel, esta observación comenzó antes del recreo para terminar al final de este.
Recursos:
block de apuntes
cámara fotografica
delantal
La observación del recreo se hizo en el colegio municipal mencionado anteriormente, en donde luego de hacer todo lo formal se debió asistir el día preestablecido por la jefa de UTP de educación básica.
Carpeta nº3: bibliografía obligatoria
Prueba habilidades esenciales para enseñar a pensar
RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO...50.....% MODELAMIENTO...60.....% CALIDEZ..80......% EMPATIA....70....% ESPECTATIVAS POSITIVAS…50…..% PROMEDIO…62…%
.
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:....La profesora no era tan entusiasta con sus alumnas, a la hora de realizar la clase ni tampoco daba a conocer a las alumnas la importancia de lo que estaban viendo, sin embargo poseía una ....forma muy amena de tratar a las niñas , era empatica con algunas de ellas y tenía muy pocas expectativas de algunas niñas..lo que dejaba a entrever al expresar a las alumnas en práctica “pobre niñita la tengo en el curso sólo por pena, aunque se que debe repetir”
RUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA...80.....% DISCURSO CONECTADO..70......% SEÑALES DE TRANSICIÓN......70..% ÉNFASIS....80....% LENGUAJE....80...% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS...100.....% PROMEDIO…67….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
Puedo concluir q la profesora si facilitaba la comprensión de lo que decía debido a que dejaba de lado palabras de difícil comprensión por las niñas utilizando en cambio otras mas fáciles, en cuanto a la clase está si bien tiene un tema determinado su finalidad no es muy clara, Las señales de transición se dan en pocas ocasiones, mientras que el énfasis de la importancia entre figuras geométricas y cuerpos geométricos se da en todo momento.
RUBRICA: ORGANIZACIÓN.COMIENZAN A TIEMPO....50....% MATERIALES PREPARADOS...60.....% RUTINAS ESTABLECIDAS..70....%PROMEDIO…60….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
En relación a la organización puedo señalar que si bien esta se da en el aula, presenta sus mayores dificultades al comenzar a tiempo la clase, esto se deja a entrever cuando producto del retraso de un grupo de niñas la clase comienza 15 minutos mas tarde de lo establecido.
RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO. PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE.....60...% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS...70.....%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS.....70...%PROMEDIO…63….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
En cuanto a los objetivos planteados por la profesora, se puede ver que si bien estos están presentes, abarcan mas allá de lo que se alcanza a realizar en una clase por lo tanto no todos se alcanzan a cumplir, la mayoría de los contenidos si son coherentes con los objetivos. La profesora utiliza materiales tangibles para motivar a las alumnas a comenzar la clase lo que facilita e interesa a las niñas en el acto educativo.RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA.....30...% ES ESPECIFICA .60.......% PROVEE INFORMACION.....50...% DEPENDE DEL EMPEÑO...80.....% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO...70.....% PROMEDIO…75….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
La retroalimentación si bien no se da inmediatamente en todos los puntos si presenta diferencias entre algunos de ellos como es el caso de que mientras mejor sea el desempeño de la alumna mayor retroalimentación. RUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE...100.....% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS.....80...% HAY MONITOREOS NO VERBALES..90......% PROMEDIO…90….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
La profesora realiza un chequeo constante del trabajo de las niñas, verbal como visual para ver sus avances, aunque cabe destacar que sólo lo hace llamando la atención de aquellas niñas que sabe que realizan las actividades, y dejando de lado a aquellas que no lo hacen constantemente.
RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO...60.....% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES....80....% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE...30....% PROMEDIO…57….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:La revisión que se da es mayor en cuanto a ligar temas tratados con lo nuevo que se comienza a trabajar, que en cuanto al cierre debido a que a la falta e tiempo por el recreo sólo alcanza a ser una muy breve revisión del tema, antes que todas las niñas comiencen a sacar la colación y correr de su puesto.
RUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE.....50...% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE....60....% HACE PREGUNTAS FRECUENTES ..30.....% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS...30.....% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS...30.....% PROMEDIO…40….%
ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:
La profesora recuerda de manera muy vaga los objetivos de la clase, donde si existe una fluidez que en ocasiones es interrumpida por la conversación constante de algunas niñas, en relación a la materia tratada no se aprovechan al máximo las preguntas que se pueden hacer sobre el tema y tampoco existe equidad en ellas, debiendo señalar que las veces que se preguntó fueron las mismas niñas las que respondieron. El apuntalamiento se da muy poco y las pistas para las respuestas son mínimas debido a que la profesora generalmente las da.
RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS..30.....% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL....50....% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA..50......% EXPLICA CON EJEMPLOS....80....% PROMEDIO…55….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:PROMEDIO TOTAL: 63.%
La profesora por lo general no varía su metodología y cuando lo intenta hacer vuelve a lo mismo, es decir tiende a quedarse pegada con una metodología, aunque hay que decir que una gran ayuda para comprender lo tratado es que explica con ejemplos de la vida diaria de las niñas facilitando su comprensión.
PRIMER TEXTO
La mini-guía para el Pensamiento crítico
Conceptos y herramientas
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderFundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org707-878-9100cct@criticalthinking.orgUna mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico http://www.criticalthinking.org/
¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de cualquier disciplina. Los estudiantes pueden usarla para mejorar su aprendizaje de cualquier área.Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según los profesores ofrecen ejemplos de la aplicación de los temas a la vida diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida.Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini guía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza.Si lograra su propósito, esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.Indice¿Por qué pensamiento crítico? 1Los elementos del pensamiento 2Una lista de cotejo para razonar 3Preguntas que usan los elementos del razonamiento 5El problema del pensamiento egocéntrico 6Estándares Intelectuales Universales 7Plantilla para analizar la lógica de un artículo 10Criterios para evaluar el razonamiento 11Características intelectuales 12Tres tipos de preguntas 15Plantilla para la solución de problemas 16Lista de cotejo para evaluación 17Lo que los pensadores críticos hacen 18Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico 19¿Por qué pensamiento crítico?El problema:Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática.Una definición:El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.El resultado:Un pensador crítico y ejercitado:• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractaspara interpretar esa información efectivamente.• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios yestándares relevantes.• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos depensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos,implicaciones y consecuencias prácticas y Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares deexcelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva yhabilidades de solución de problemas y un compromiso de superar elegocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.Los elementos del pensamientoPuntos de vista: marco de referencia, perspectiva, orientaciónPropósito del pensamiento, meta, objetivoPregunta en cuestión, problema, asuntoInformación datos, hechos, observaciones, experienciasInterpretación e inferencia, conclusiones, solucionesConceptos teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelosSupuestos presuposiciones, lo que se acepta como dadoImplicaciones y consecuencias Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales UniversalesClaridad Exactitud Profundidad importancia Precisión RelevanciaElementos del pensamiento Una lista de cotejo para razonar1. Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.• Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito conclaridad.• Distinga su propósito de otros propósitos relacionados.• Verifique periódicamente que continúa enfocado.• Escoja propósitos realistas y significativos.2. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo.• Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta encuestión.• Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance.• Seccione la pregunta en sub-preguntas.• Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si setrata de una opinión o si requiere que se razone desde diversospuntos de vista.3. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.• Identifique claramente los supuestos y determine si sonjustificables.• Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su puntode vista.4. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA.• Identifique su punto de vista o perspectiva.• Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y susdebilidades.• Esfuércese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.5. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION yEVIDENCIA.• Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos quetenga.• Recopile información contraria a su posición tanto comoinformación que la apoye.• Asegúrese que toda la información usada es clara, precisa yrelevante a la pregunta en cuestión.• Asegúrese que ha recopilado suficiente información.6. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEASque, simultáneamente, le dan forma.• Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad.• Considere conceptos alternos o definiciones alternas de losconceptos.• Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión.7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.• Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.• Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.• Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.8. Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES yCONSECUENCIAS.• Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento.• Identifique las implicaciones positivas y negativas.• Considere todas las consecuencias posibles.Preguntas que usan los elementos del pensamiento(en un trabajo, una actividad, una lectura asignada . . .)Propósito ¿Qué trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?Inferencias/Conclusiones ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de interpretar esta información?Conceptos ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea?Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?Implicaciones/ConsecuenciasSi alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones? ¿Qué estoy insinuando?Puntos de vista¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo?El problema del pensamiento egocéntricoEl pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista. Nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos adiestramos para ello. No reconocemos las suposiciones egocéntricas, el uso egocentrista que hacemos de la información,la forma egocéntrica en la que interpretamos datos, la fuente egocéntrica de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro pensamiento egocéntrico. No solemos reconocer nuestra perspectiva egoísta.Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. Creemos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares intelectuales al pensar, usamos unos estándares psicológicos egocéntricos para determinar lo que creemos y lo que rechazamos. A continuación algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados:“ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.” Egocentrismo innato: Parto de la premisa que lo que creo es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.” Sociocentrismo innato: Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.” Cumplimiento de deseos innatos: Creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a mí o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas. Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqué.“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.” Auto-validación innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo a la evidencia.“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.” Egoísmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia.Ya que los humanos tendemos a evaluar el pensamiento siguiendo los criterios arriba mencionados, no es de sorprender que, como especie, no hayamos desarrollado un interés en establecer y enseñar estándares intelectuales legítimos. No es de sorprender que nuestro pensamiento sea defectuoso. Somos, en realidad un “animal que se engaña a sí mismo.”Estándares Intelectuales UniversalesY las preguntas que se pueden usar para aplicarlos Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular.La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor. A continuación, comentamos algunos de estos estándares universales:Claridad:¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma?¿Me puede dar un ejemplo? La claridad es un estándar esencial. Si un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre el mismo ya que no sabemosqué dice. Por ejemplo, la pregunta ¿Qué puede hacerse sobre el sistema educativo en América?, no es clara. Para poder contestar la pregunta, tendríamos que clarificar lo que la persona que la hace considera que es “el problema”. Una pregunta más clara sería:“¿Qué pueden hacer los educadores para asegurarse que los estudiantes aprendan las destrezas y las habilidades que los ayuden a ser exitosos en sus trabajos y en su proceso diario de toma de decisiones?”.Exactitud:¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: “La mayoría de los perros pesan sobre 300 libras.”Precisión:¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico? Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso como, por ejemplo, “José está sobrepeso.” (No se sabe de cuánto estamos hablando, si una libra o 500.)Relevancia:¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan que se debe considerar al calcular la calificación de un curso, la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso en el mismo. Sin embargo, muchas veces ese “esfuerzo” nada tiene que ver con la calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de la calificación.Profundidad:¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad? ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto? ¿Atiende la respuesta los aspectos más importantes y significativos?Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase “Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los niños y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades que implica.Amplitud¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación? Desde un punto de vista conservador, ¿qué habría que considerar?, ¿qué habría que considerar desde un punto de vista _______?Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite a solo un lado.Lógica¿Tendrá esto lógica? ¿Se despende de lo que se dijo? ¿Por qué? Antes dijo aquello y ahora esto, ambas no pueden ser ciertas…Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.Claridad¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? Exactitud¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?¿Cómo se puede probar?Precisión¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más?Relevancia¿Qué relación tiene con el problema? ¿Cómo afecta eso al problema?¿Cómo nos ayuda con el asunto? Profundidad¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?Amplitud¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?¿Habría que considerar otro punto de vista?¿Habría que estudiar esto de otra forma?Lógica¿Tiene esto sentido?¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo?Eso que dice,¿se desprende de la evidencia?Importancia¿Es este el problema más importante que hay que considerar?¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?¿Cuál de estos datos es el más importante?Justicia ¿Tengo un interés personal en este asunto?¿Represento los puntos de vista de otros justamente?Plantilla para analizar la lógica de un artículoTome un artículo que le haya sido asignado en un curso y determine su lógica usando la plantilla a continuación. Esta plantilla se puede modificar para analizar la lógica que subyace en un capítulo de un libroLa lógica en “(nombre del artículo)”1. El propósito principal de este artículo es _____________________.(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autorpara escribir el artículo.)2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)3. La información más importante en este artículo es _____________.(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar susconclusiones.)4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y quepresenta en el artículo.)5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es___________. (Describa las ideas más importantes que uno debecomprender para entender el razonamiento del autor.)6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio elplanteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables quese desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio elplanteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias sonprobables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son_____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situaciónpresentada?)Criterios para evaluar el razonamiento1. Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando? ¿Está elpropósito implícito o explícito? ¿Se justifica?2. Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad? ¿Está libre deprejuicios? ¿Está formulada de forma que recoge la complejidaddel asunto al cual alude? ¿Existe correspondencia entre la preguntay el propósito?3. Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o informaciónesencial al asunto en cuestión? ¿Es la información rigurosa?¿Atiende el autor las complejidades del asunto?4. Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves? ¿Se usan yaplican los conceptos adecuadamente?5. Supuestos: ¿Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da porhecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos puedenser cuestionados). ¿Usa el autor supuestos dudosos sin atender laproblemática inherente a los mismos?6. Inferencias: ¿Se explica claramente la línea de razonamiento porla cual se llega a las conclusiones?7. Punto de vista: ¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos devista? ¿Considera y responde las objeciones posibles que puedanofrecer los otros puntos de vista?8. Implicaciones: ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicacionesy consecuencias de la postura asumida?Características o virtudes intelectualesIntegridad IntelectualHumildad IntelectualAutonomía IntelectualEmpatía IntelectualEntereza IntelectualConfianza en la razónPerseverancia IntelectualImparcialidadCaracterísticas intelectuales esencialesHumildad intellectual vs. Arrogancia intelectualEstar consciente de los límites de su conocimiento, incluyendo especialsusceptibilidad ante circunstancias en las cuales el egocentrismo propio puederesultar engañoso; sensibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y laslimitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en reconocerque uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. Nosignifica sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensiones, jactancia oengreimiento y el reconocimiento de los fundamentos lógicos o de la falta deellos en las creencias propias.Entereza intelectual vs. Cobardía intelectualEstar consciente de la necesidad de enfrentar y atender con justicia, ideas,creencias o visiones hacia las que no nos sentimos atraídos y a las que nohemos prestado atención. Este valor intelectual reconoce que hay ideas queaunque las consideramos peligrosas o absurdas pueden estar justificadasracionalmente (en todo o en parte) y que hay conclusiones y creencias que noshan sido inculcadas que pueden ser falsas o equivocadas. Para poderdeterminar cuáles lo son, no podemos aceptar pasivamente lo que hemosaprendido. Aquí entra en juego la valentía intelectual ya que, sin lugar adudas, nos daremos cuenta que hay ideas que creímos peligrosas y absurdasque son ciertas y que hay falsedad o distorsión en algunas ideas muyafianzadas en nuestro grupo social. Necesitamos la entereza para ser verticalesante estas situaciones. Hay que reconocer que puede haber seriasconsecuencias para aquel que no se conforma.Empatía intelectual vs. Estrechez intelectualEstar consciente que uno necesita ponerse en el lugar del otro paraentenderlo. Esta característica se relaciona con la habilidad de construir conprecisión los puntos de vista y el razonamiento de los demás y el poderrazonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son los nuestros.También se relaciona con el deseo consciente de recordar las veces en las queestuvimos errados aún cuando creíamos estar en lo correcto y con la capacidadde imaginarnos el volver a estar equivocados.Autonomía intelectual vs. Conformidad intelectualDominar de forma racional los valores y las creencias que uno tiene y lasinferencias que uno hace. Dentro del concepto del pensamiento crítico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por sí mismo, a dominar su proceso mental derazonamiento. Implica un compromiso de analizar y evaluar las creencias tomando como punto de partida la razón y la evidencia; significa cuestionar cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón dice que hay que creer y conformarse cuando así lo dicte la razón.Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectualReconocer la necesidad de ser honesto en su pensar; ser consistente en losestándares intelectuales que aplica; someterse al mismo rigor de evidencia y prueba que exige de los demás; practicar lo que se predica con otros y admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y acción en las que uno incurre.Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectualEstar consciente que es necesario usar la perspicacia intelectual y la verdad aún cuando se enfrente a dificultades, obstáculos y frustraciones. Adhesión a los principios racionales a pesar de la oposición irracional de otros y una necesidad de enfrentarse por más tiempo con la confusión y con los asuntos irresolutos para lograr un entendimiento o una comprensión más profunda.Confianza en la razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidenciaConfiar que los intereses propios y de la humanidad estarán mejor atendidos sidamos rienda suelta a la razón; si fomentamos que la gente llegue a susconclusiones al desarrollar sus facultades para razonar. Tener fe que la gente puede aprender a pensar por sí mismos, a construir visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de forma coherente y lógica, a persuadirse por medio de argumentos lógicos y a ser seres razonables si se les anima y provoca a ello y a pesar de la sociedad y de los obstáculos inherentes al carácter y a la condición humana.Imparcialidad vs. Injusticia intelectualEstar consciente de que hay que tratar todos los puntos de vista de la mismaforma a pesar de los sentimientos o intereses personales que uno, sus amigos, su comunidad o su nación tengan. Implica adhesión a los estándares intelectuales sin importar las ventajas que uno mismo o su grupo pueda obtener.Tres tipos de preguntasAl acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de pregunta es. ¿Esuna que tiene una respuesta definitiva? ¿Es una que requiere una selecciónsubjetiva o requiere que uno considere soluciones antagónicas?1 Un sistema se necesita evidencia y razonamiento dentro de un sistema una respuesta correcta - Conocimiento2 Ningún sistema pide que se establezca una preferencia subjetiva una opinión (subjetiva) no puede ser evaluada3 Sistemas múltiples exige evidencia y razonamiento dentro de varios sistemas respuestas mejores o peores JuicioPlantilla para la solución de problemasPara solucionar problemas de forma efectiva:1. Determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos ynecesidades. Reconozca los problemas como obstáculos que seinterponen entre usted y el logro de sus metas.2. Si es posible, atienda un solo problema a la vez. Exprese elproblema con toda la claridad y precisión que pueda.3. Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con elque se enfrenta. Determine, por ejemplo, qué tiene que hacer pararesolverlo. Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algúncontrol de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estosúltimos y concéntrese en aquellos que puede resolver.4. Decida qué información necesita y búsquela.5. Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile.Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar.6. Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato?¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones entérminos de dinero, tiempo y poder.7. Evalúe las opciones. Considere las ventajas y desventajas.8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia.Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayorpensamiento antes de actuar.9. Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actossegún éstas se manifiesten. Esté listo para revisar y modificar laestrategia o su análisis del problema en cualquier momento o segúnobtenga más información sobre el problema.Lista de cotejo para evaluación1. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué? (sea preciso).2. Formule preguntas meticulosas, incisivas (que reflejen su propósito).3. Especifique la información que necesita recopilar (para contestar la pregunta).4. Decida los criterios o estándares. (¿Son éstos prácticos y razonables? ¿Están alineados a su propósito?).5. Sea claro en lo que está tratando de indagar.6. ¿Habrá alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar?7. Revise la evaluación. ¿Es coherente, lógica, realista y práctica?Los pensadores críticos aplican rutinariamente losestándares intelectuales a los elementos del razonamientopara desarrollar las características intelectuales.LOS ESTÁNDARESClaridad PrecisiónExactitud ImportanciaRelevancia CompletitudLógica ImparcialidadAmplitud ProfundidadDeben aplicarse a:LOS ELEMENTOSPropósitos InferenciasPreguntas ConceptosPuntos de vista ImplicacionesInformación SupuestosSegún aprendemos a desarrollar:CARACTERÍSTICAS INTELECTUALESHumildad intelectual Perseverancia intelectualAutonomía intelectual Confianza en la razónIntegridad intelectual Empatía intelectualEntereza intelectual ImparcialidadLos pasos del desarrollo del pensamiento críticoPensador irreflexivo(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)Pensador retado(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)Pensador principiante(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)Pensador practicante(Reconocemos la necesidad de práctica regular)Pensador avanzado(Avanzamos según seguimos practicando)Pensador maestro(Los buenos hábitos depensamiento se vuelven parte denuestra naturaleza)La biblioteca de Guías para el PensamientoLa biblioteca de Guías para el Pensamiento provee referencias convenientes yeconómicas para que los estudiantes y profesores puedan mejorar la calidad de sus procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje. Su costo permite que los maestros puedan solicitar a sus estudiantes que las adquieran junto con su libro de texto. Su tamaño facilita el que los estudiantes las tengan a la mano dentro o fuera del aula. Su concisión ayuda a que sirva de recordatorio constante de los principios básicos del pensamiento crítico.Hay 15 Guías para el Pensamiento escritas en inglés. Eventualmente, toda la serie estará disponible en español. Las guías disponibles en español son:* Conceptos y herramientas (la que tiene en sus manos)* El arte de formular preguntas esenciales* Cómo mejorar el aprendizaje estudiantil (para maestros y facultades)* Aprendizaje activo y cooperativo (para maestros)Para más información sobre nuestras otras guías (así como otras publicaciones) en inglés, visite nuestra página www.criticalthinking.org.Costo para Conceptos y herramientas:Para ordenar:Fundación para el Pensamiento Críticowww.criticalthinking.org707.878.9100707.878.9111 (fax)cct@criticalthinking.org (correo electrónico)P. O. Box 220Dillon Beach, CS 94929Los autores:La doctora Linda Elder es una psicóloga educativa que ha impartido cursos de psicología y de pensamiento crítico a nivel universitario. Es la presidenta de la Fundación para el Pensamiento Crítico. Además ha realizado investigaciones sobre la relación entre el pensamiento y la emoción, lo cognitivo y lo afectivo y ha desarrollado una teoría original sobre las etapas del desarrollo del pensamiento crítico. Es autora y co-autora de artículos en pensamiento crítico incluyendo una columna sobre el tema en el Journal of Developmental Education. Es co-autora de dos libros titulados Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life y Critical Thinking: Tools for TakingCharge of Your Professional and Personal Life. Es una conferenciante dinámica.El doctor Richard Paul es un líder en el movimiento internacional de pensamiento crítico. Es el Director de Investigación del Centro para el Pensamiento Crítico y el Presidente del National Council for Excellence in Critical Thinking. Además es autor de sobre 200 artículos y siete libros sobre el tema. El doctor Paul ha ofrecido cientos de talleres al nivel escolar y ha filmado una serie de ocho vídeos sobre el pensamiento crítico paraPBS. Sus ideas sobre el tema han sido reseñadas en The New York Times, Education Week, The Chronicle of Higher Education, American Teacher, Educational Leadership, Newsweek, U.S. News and World Report y Reader’s Digest.
Habilidades esenciales para enseñar a pensar.
Las habilidades esenciales de enseñanza se las puede describir como las actitudes, estrategias y habilidades decisivas para el docente, ya que son necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.Las habilidades son interdependientes y ninguna es tan efectiva como lo son todas en su conjunto.Existen nueve tipos de habilidades esenciales que son: organización, características del docente, alineamiento educativo, retroalimentación, monitoreo, comunicación docente, indagación, y revisión y cierre.
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE:El rol del profesor es poner el tono emocional a la clase, diseñar el tipo de enseñanza, efectuar actividades de aprendizaje y evaluar los logros del alumno.Hay cuatro características esenciales para fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivación que son las siguientes.1) Entusiasmo: El profesor muestra un gran interés por enseñar y a la vez, da a entender lo importante que es su asignatura.2) Modelización: Los modelos se construyen cuando los alumnos observan conductas a imitar en el profesor.3) Calidez y empatía: La calidez se presenta en el profesor cuando este muestra interés por los alumnos como persona; La empatía se demuestra en la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno y sus puntos de vistas.4) Expectativas positivas: Son deducciones que los pedagogos hacen acerca de la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en el presente.
COMUNICACIÓN:La comunicación clara puede clasificarse en cuatro elementos:1) Terminología precisa: Significa que los docentes Seleccionan las ideas claramente y eliminan términos imprecisos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los estudiantes.2) Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temática y conduce a un fin.3) Señales de transición: Es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza.4) Énfasis: Alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
ORGANIZACIÓN:Los docentes que son “organizados” tienen alumnos que aprenden mas que sus colegas menos organizados.Algunas características de una organización efectiva para una clase son las siguientes:-Comienzo a tiempo- Materiales preparados de antemano- Rutinas establecidasDebe enfatizarse que el orden en el aula no significa que el docente exponga para alumnos pasivos. Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea posible concentrados en aprender; no significa que se sienten callados mientras un docente habla.
ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA:Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje
FOCO:El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo.1) El foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.2) El foco sensorial: es el empleo de estímulos – objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retro proyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la información.
RETROALIMENTACION:Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro.Una retroalimentación eficaz toma los siguientes puntos:- Es inmediata- Es específica- Provee información- Depende del desempeño- Tiene un tono emocional positivoMONITOREOEs el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje-El monitoreo trasciende el trabajo de escritorio y también incluye estar al tanto de las reacciones de los alumnos durante las actividades de aprendizaje.
REVISION Y CIERRELa revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El cierre es una forma de revisiónque tiene lugar al final de la clase.
PREGUNTAS:Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es difícil porque implica manejar varias cosas a la vez, tales como:- Recordar los objetivos de la clase- Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos- Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase- Preparar la próxima pregunta. Las preguntas eficaces tienen cuatro características:1) Frecuencia: Se refiere al número de preguntas que hace el docente y la investigación indica que los docentes eficaces formulan un gran numero de preguntas.2) Distribución equitativa: Es describir un patrón de preguntas en el que todos los alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible. Para hacer funcionar este proceso hay que evitar intervenciones espontáneas de los alumnos, que son respuestas dadas antes que los alumnos hayan sido convocados por el docente.3) Apuntalamiento: Es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la respuesta del alumno si este no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta.4) Tiempo de espera: Este es el periodo de silencio, tanto antes como después de la respuesta del alumno.
H A B I L I D A D E S E S E N C I A L E S P A R A E N S E Ñ A R:U N A P E R S P E C T I V A
T E Ó R I CA
Para comprender los desafíos que los docentes enfrentan, es necesario que comprendamos como tomamos la información del medio, la procesamos y la guardamos en nuestra memoria. Nuestros sistemas de procesamiento incluyen dos almacenamientos de memoria principales: memoria operativa, que es la porción de nuestra memoria en la que ocurre el proceso de información consciente, y la memoria a largo plazo, que es nuestro almacenamiento permanente de memoria.
AUTOMATICIDAD:GUARDAR MEMORIA PARA TOMAR DECISIONESLa solución para este problema es la automaticidad, que es “sobreaprender” la información y las habilidades hasta el punto de que se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con poco esfuerzo mental.M Á S A L L A D E U N A E N S E Ñ A N Z A E F I C A Z:E N S E Ñ A R P A R A E L P E N S A M I E N T O Y L A C O M P RE N S I Ó NConocimiento generativo, que es el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razonar y para aprender.
ENSEÑAR A PENSAR: UNA CUESTIÓN DURADERAFactores que contribuyen al interés enseñar a pensar:- Notas bajas en las pruebas- Preocupaciones de lideres en negocios- La creciente necesidad de pensar en el futuro próximo- Necesidades nacionales y derechos personalesENSEÑAR A PENSAR:INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNOEs el hecho de que los objetivos que incrementan el pensamiento crítico y de nivel superior también conducen a una mayor motivación.UN CLIMA PARA PENSARAligual que otros aspectos de la enseñanza, enseñar a pensar requiere elementos que lo respalden:- Proveer información- Proveer espíritu de cooperación- Centrarse mas que en demostrar habilidad- Acentuar la idea de que éxito radica en el mejoramiento.PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICOPensamiento de nivel superior: Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia. Las conclusiones existen en dos formas primarias: encontrar patrones (conclusiones inductivas) y dar opiniones basadas en esos patrones (conclusiones deductivas)Tipos de conclusiones:a) inductivamente (encontrar patrones):- Comparar y contrastar- Clasificar- GeneralizarB) Deductivamente (formar más conclusiones basadas en dos patrones):- Inferir- Predecir- Hacer hipótesisPensamiento crítico: Es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia.PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO:ACTITUDES Y DISPOSICIONESpensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico implican la combinación de una comprensión profunda d temas específicos, la habilidad para usar eficazmente los procesos cognitivos básicos (metacognición) y actitudes y disposiciones.EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA VIDA COTIDIANASpensamiento crítico es importante si las personas funcionan eficazmente en sus medios respectivos.Debemos cuidarnos de aquella evidencia que un anunciante considera valida o de que los comentarios acerca de otras personas se basen en hechos más que en insinuaciones. Las oportunidades de utilizar el pensamiento crítico abundan en la vida diaria: enseñar pensamiento crítico prepara a los estudiantes para esas oportunidades.PROCESOS BASICOSLos procesos cognitivos básicos son partes constitutivas fundamentales del pensamiento.El uso de los procesos básicos y el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico requieren de altos niveles de discernimiento y consciencia de nuestra parte y de ciertas actitudes o disposiciones o “hábitos de la mente”P E N S A M I E N T O D E N I V E L S U P E R I O R Y P E N S A M I E N T O C R Í T I C O:EL ROL DE LA METACOGNICION:Es la consciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivos. Para aumentar las probabilidades de que los alumnos apliquen su pensamiento apropiadamente, tienen que ser conscientes del pensamiento que están realizando.
carpeta nº2: desarrollo del programa
Materias clase a clase
12 de agosto de 2008
Presentación del programa de la asignatura
Se fijan las fechas de publicación de los documentos en el blog
Explicación de cada carpeta del blog
Se pide que se busque tema polemico para debatir en clases en forma personal
se enseña a crear blog y organizarlo
12 de agosto de 2008
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Se pide que se busque tema polemico para debatir en clases en forma personal
se enseña a crear blog y organizarlo
Carpeta nº4: Bibliografía personal
LOS NIÑOS TAMBIÉN PIENSAN
Por: Carlos Alberto Jiménez V.*
En la mayoría de nuestras instituciones escolares, los docentes actúan como si los estudiantes no pensaran. Aunque parezca paradójico plantearlo, el sistema educativo acepta que el estudiante piensa, pero la mayoría de las prácticas cotidianas de aula demuestran todo lo contrario. Para evidenciar lo anterior, bastaría con hacer un recorrido en cualquier institución de carácter universitario o de estudios básicos, para darnos cuenta que la realidad que con mayor frecuencia nos encontramos, es la de un profesor frente a sus alumnos que expone durante toda la clase; unos pocos, leen, y otros, demuestran un poco de didáctica utilizando algunos materiales auxiliares. Lo cierto del caso es que la mayoría de los estudiantes siguen pasivamente la exposición de su interlocutor, utilizando regularmente un cuaderno para copiar, en forma mecánica, lo que dice el maestro.
Para muchos educadores tradicionales, este tipo de experiencias son mucho más efectivas cuando existe disciplina, cuando el silencio se apodera de todo el espacio de la clase y en consecuencia se produce mayor atención y orden ( El silencio no siempre es sinónimo de atención). De igual modo, unos pocos permiten la participación de sus alumnos y posteriormente sus discursos dogmáticos y autoritarios disuelven la posibilidad de la contradicción o del debate de dicho campo relacional, pues el propósito simplemente es que el estudiante reproduzca el discurso del maestro.
Con los niños pequeños, también sucede lo mismo. El pedagogo italiano Paolo Guidoni, escribió hace poco que “Recientemente los investigadores en educación han descubierto que los niños piensan”. Esta aseveración puede a uno causarle sorpresa o risa, pero si se reflexiona a fondo, dichas emociones se puede convertir en asombro y posteriormente en incertidumbre, pues muchas de las prácticas escolares con niños, también son rutinarias y mecánicas. Los maestros creen que los niños piensan mucho menos que los adultos.
Algunas instituciones tradicionales de la región, todavía creen en los coeficientes de inteligencia (Binet), para lo cual inclusive hacen pruebas de diagnósticos para permitir el acceso de los niños al preescolar. Otras son seguidoras de Piaget, para lo cual sólo se estimula una inteligencia, que se hace necesario desarrollar en diferentes estadios ( Sensoriomotor – Simbólico – Intuitivo – Concreto – Operaciones formales). Para estas teorías sólo existe la posibilidad de desarrollar la inteligencia lógica – matemática después de los once años. Sin embargo los niños desde los tres años ya tienen habilidades cognitivas para hacer preguntas, formular hipótesis y desarrollar pensamientos metafóricos. Actualmente unas pocas instituciones educativas han abordado la problemática de la inteligencia y de las competencias, desde otras teorías, como la de la inteligencia emocional de Goleman, o desde una concepción de múltiples inteligencias ( Espacial – lingüística – lógico matemática – interpersonal – intrapersonal – musical – cinético corporal - naturalista y espiritual), que pueden contribuir a una visión holística de esta problemática.
En conclusión, la pasividad que produce el método expositivo, se convierte en obstáculo para el niño. En este sentido la escuela, se convierte en un espacio de tedio y de aburrimiento, en el que se pierde la posibilidad didáctica de la pregunta, de la reflexión y del movimiento del pensamiento
Analisis crítico del documento
Los niños no son muebles objetos u otra cosa, son sin lugar a dudas pequeñas personas en vías de desarrollo tanto físico como mental, muchas veces a muchos docentes esto se le olvida y día tras día los reprimen, los tratan como si no existieran y por lo tanto no le dan las instancias ni los momentos para pensar, es indicutible que los maestros deben enseñar los contenidos a los alumnos pero este debe ser un acto en el cual el niño no sea sólo un receptor.
Es importante que ellos piensen en soluciones a posibles problemas y que no sea el profesor el que siempre se las de ellos deben hacerlo por si solos, para de esta forma tener mejores aprendizajes.
Tal y como lo señala el autor en su último parrafo es importante que ellos dejen de ser pasivos para así lograr que ellos construyan su propio aprendizaje.
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imagnación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
¿Que es pensar?
Características del pensamiento
- El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos:
- Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los 5 sentidos
- El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
- El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.
- El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
- El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
- El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las ideas, y expresarlas a través del lenguaje.
Tipos de Pensamientos
- Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.
- Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar.
- Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
- Pensamiento de síntesis: es la reunión de un todo por la conjunción de sus partes.
- Pensamiento imaginario: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
- Pensamiento sistemático: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistemático deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
- Pensamiento crítrico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.
- Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado..
Relación entre el pensamiento y el lenguaje
- El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
- El pensamiento precisa el lenguaje.
- El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.
- El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.
- El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
- El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento.
- El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento".
- El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase codificación), el pensamiento es un condicionador del lenguaje.
- El pensamiento es el límite a la acción inconsciente, generada en la mayoría de los casos por mensajes errados o mal interpretados.
OPERACIONES RACIONALES:
- Análisis- División mental es decir el pensamiento se divide en dos formas izquierda y derecha.El lado derecho pude pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo.
- Síntesis-Se reune todo lo mental para luego ser analizado o recordado.
- Comparación- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad.
- Generalización- Proceso en el que se establece lo común de un conjunto de objetos, fenómenos y relaciones.
- Abstracción- Operación que consiste en mostrar mentalmente ciertos rasgos, generalmente ocultados por la persona, distinguiéndolos de rasgos y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos.
El pensamiento es lo que nos diferencia de los animales, nos permite solucionar problemas y crearnos intelectualmente.
ANÁLISIS CRÍTICO SEGUNDO ARTÍCULO
como se señala en el último párrafo pensar es lo que diferencia a las personas de los animales, aunque muchas veces uno se puede cuestionar eso cuando ve a personas que realizan acciones sin ver las consecuencias que le pueden acarrear. Pero siguiendo con lo planteado en el articulo nosotros estamos pensando constantemente y muchas veces no nos detenemos y no nos damos cuenta de que lo estamos haciendo.
Cuando leemos un texto y luego nos detenemos a describir que lo que quizo decir el autor podemos darnos cuenta de que estamos utiliando nuestro pensamiento deductivo, debido a que a partir de lo señalado o leido sacamos conclusiones al respecto, pero esa no es la única forma de pensar también está el pensamiento inductivo, el que lo ejecutamos cuando a partir de algo ya sabido pensamos que si la situación ocurrida es parecida va a pasar algo similar a lo que yo se.
Como ya la vimos constantemente estamos usando el pensamiento deducitvo o inductivo en nuestro quehacer cotidiano, aunque se debe señalar que muchas veces en las aulas se lee por leer para completar las horas, por lo tanto es muy importante que cuando se lea un texto el profesor haga que sus alumnos piense y se detenga a analizar lo que leyó, por que de lo contrario esa lectura no servirá de mucho, y será por lo tanto sólo una entretención para los niños
Pensar es el trabajo más difícil que existe. Quizá esa sea la razón por la que haya tan pocas personas que lo practiquen.
Henry Ford (1863-1947) Industrial estadounidense.
Esta frase de Henry Ford nos deja a entrever que pensar no es algo que todos lo hagan debido a que en ocaciones es mas fácil pasarlo por alto que hacerlo.
Entonces puedo decir que pensar es una tarea de todos pero sobre todo de los profesores y los padres quienes debemos ayudar a pensar a los niños desde pequeños.
Esta frase de Henry Ford nos deja a entrever que pensar no es algo que todos lo hagan debido a que en ocaciones es mas fácil pasarlo por alto que hacerlo.
Entonces puedo decir que pensar es una tarea de todos pero sobre todo de los profesores y los padres quienes debemos ayudar a pensar a los niños desde pequeños.
¿Cómo piensan nuestros niños? Primera parte
El desarrollo del pensamiento en el niño de 0 a 8 meses de edad
El pequeño necesita el cariño, el cuidado y la protección de sus padres para poder sobrevivir en este nuevo ambiente; sin embargo, el bebé no es un ser desprotegido del todo; la naturaleza lo ha dotado de una serie de capacidades que le servirán para adaptarse al ambiente. A través del llanto expresa que tiene hambre, sueño o frío, por medio de sus sentidos percibe el mundo que le rodea, y los reflejos, como la succión y el chupeteo, entre otros, constituyen la base del desarrollo del pensamiento, que es fundamental para que el niño conozca, transforme y se adapte a su medio ambiente.
Durante el primer mes de vida las conductas reflejas de los niños desempeñan un papel importante como respuesta a los estímulos del medio ambiente. Entre los 4 y 8 meses, el niño realiza acciones intencionales y es capaz de tomar los objetos que desea; si un objeto se oculta totalmente el niño no lo buscará; pero si puede ver una parte gritará y se moverá indicando que ha descubierto el objeto.
El desarrollo del pensamiento en el niño de 8 a 12 meses de edad
Conforme pasa el tiempo, el pequeño coordina mejor sus ojos y sus manos; esto es muy importante porque le permite realizar más acciones, por ejemplo jalar, golpear, manipular, observar e introducir diversos objetos. El bebé pone atención al resultado de sus actos, porque esto lo ayudará a interactuar mejor con su ambiente; si su acción le provocó una sensación agradable, tenderá a repetirla; si no, entonces tratará de buscar otras experiencias. El niño está aprendiendo, y conforme va creciendo física y mentalmente, el conocimiento de su medio y sus capacidades se van ampliando.
Entre los 8 y los 12 meses el mundo en el que interactúa tiene mayor estabilidad; sabe que los objetos pueden encontrarse, aunque no los vea, y que siguen siendo los mismos cuando se mueven de un lugar a otro. Como algunos descubrimientos por accidente le producen sensaciones agradables, los repite, aunque los varía en alguna forma cada vez que los realiza; de esta manera hace experimentos y va descubriendo nuevas acciones y habilidades.
El desarrollo del pensamiento en el niño de 1 a 2 años de edad
Al llegar a su primer año de vida, el niño cuenta ya con un cúmulo de experiencias que le servirán de base para desarrollar posteriores y más complejos aprendizajes; esta información la integra y utiliza cada vez que la necesita. Poco a poco el niño aprende del mundo, y su deseo de conocer cosas nuevas cada vez es mayor; la exploración se convierte, así, en su actividad principal. La constante información que llega al niño es captada a través de sus sentidos y vivencias personales; lo que observa, escucha, toca, lo que siente, huele o saborea son experiencias que forman parte de la estructuración de su pensamiento. Cuando un niño observa a un adulto realizar alguna actividad, utiliza esta información; pasado algún tiempo es posible que la recuerde y la imite aunque el adulto esté ausente; esta capacidad de obtener y reproducir información es de gran importancia para el desarrollo del pensamiento.
Durante el primer y segundo año de vida el niño responde a las demandas del medio de una manera más intencionada y organizada; domina el espacio en que vive y reconoce espacios frecuentados fuera de casa, se alegra de encontrar caras y lugares conocidos; puede evocar diversas situaciones durante el sueño; comprende y responde a ciertos llamados de sus familiares y conocidos.
A los 2 años la idea de permanencia de un objeto ya está plenamente desarrollada; ahora puede buscar los objetos, incluso sin haber visto que han sido escondidos, como buscar su mamila o su juguete preferido; explora la caída de los objetos arrojándolos a diferentes alturas y escuchando el ruido que hacen al caer o al rebotar. También mueve los objetos con el propósito de producir una alteración en la posición.
Desarrollo del pensamiento en el niño de 2 a 4 años
Su forma de pensar es diferente a la de los adultos; por ejemplo a diferentes tipos de aves las conoce con un mismo nombre y les llama “pajaritos” por las similitudes entre ellas: el tamaño, las alas y porque vuelan. Para los adultos, oír estas cosas seguramente resulta gracioso, sin embargo, el hacer estos juicios es fundamental para el niño porque así construye su razonamiento.
Hacia los 2 años, el niño puede usar símbolos (palabras y dibujos), para representar objetos, lugares y personas. Su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el futuro y detenerse en lo que está ocurriendo en algún aspecto del presente.
La función simbólica en el niño es posible por la imitación, los juegos y el lenguaje. Cuando un niño de 3 años ve a su padre rasurarse, él hará lo mismo posteriormente.
Al platicar o contar un cuento, el niño omite largos tramos de su narración relatando el principio y el fin como si no hubiera historia alguna entre uno y otro punto.
Normalmente hablan solos, sin tomar en cuenta si son observados o si otros están interesados en la actividad que realizan. En lugar de hablar con otros, el niño tiende a hablar consigo mismo, aun en presencia de otros, pero sin intercambiar información. En este periodo no pueden aceptar otro punto de vista, ya que lo que un niño pequeño observa sobre lo que le rodea es el único mundo posible para él.
En el pensamiento del niño las cosas no suceden sólo por accidente; habla de lo que observa, y generalmente sus explicaciones están compuestas por hechos sin relación alguna, como si uno aclarara a los otros, por ejemplo:
La luna no se cae porque está muy alta.
Perdí los lápices porque no estoy dibujando.
El hombre se cayó de la motocicleta porque se rompió un brazo.
El juego como base para el desarrollo del pensamiento
Sus juegos son la forma ideal para utilizar su gran imaginación, y algunas ocasiones también usa esa imaginación para explicarse situaciones que no entiende y, así, en su mundo pasa de la realidad a la fantasía.
El juego posibilita el desarrollo armonioso del cuerpo y de la personalidad del niño; le ofrece la posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad. Jugar es distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar, integrarse y desarrollarse. El niño juega para descubrirse a sí mismo y ser reconocido por los demás, para aprender a mirar su alrededor, a conocer y dominar el mundo. El juego permite al niño reproducir la realidad, trasformándola según los propios gustos y necesidades, siendo además una forma natural de disminuir tensiones y angustias.
El juego es una actividad por medio de la cual los niños aprenden y reflejan la vida que les rodea. Sobre todo, el niño va aprovechando y aplicando las acciones que las personas adultas realizan en su trabajo, sus pláticas y las relaciones entre sí, a lo largo de sus actividades que a futuro formarán parte de su personalidad.
El juego es un factor importante en el desarrollo de su formación psicológica, física y social, la libre expresión y el aprendizaje le facilitan la comprensión del mundo y el medio que le rodea.
Durante el juego construye y afirma su personalidad, enriquece su imaginación, su pensamiento y las relaciones sociales que tiene con los demás. En el juego refleja su realidad, se integra al medio y resuelve conflictos que le preocupan, ya que como no los puede resolver en la vida real, en el juego encuentra una solución “feliz”; por ello el adulto debe atender el juego para saber qué sucede con el niño.
El juego varía según la edad del niño, el nivel de madurez y el medio donde se desenvuelve. Conforme vaya adquiriendo el lenguaje, modificará sus procesos de juegos y aprendizaje.
Gran parte de los reflejos constituyen la base de su adaptación y el inicio de su desarrollo mental; a partir de ahí, el crecimiento intelectual del niño se da a través de la comprensión de toda la información que recibe, y no es difícil ver cómo los pequeños aplican poco a poco lo que van aprendiendo en cada una de las etapas de su evolución.
Desde que nace el niño, es capaz de adaptarse a las nuevas experiencias que le ofrece el mundo; viene preparado con un conjunto de movimientos reflejos o automáticos que produce su cuerpo ante ciertos estímulos (una luz muy brillante le obliga a cerrar los ojos; un ruido muy fuerte lo pone alerta; un toque suave de los dedos del adulto o el roce del pecho de la madre sobre su mejilla lo hace orientarse para comer, etcétera). El reflejo es una acción involuntaria que ayuda a la sobrevivencia y adaptación a la vez que brinda protección.
Varios reflejos se convierten en actividades voluntarias conforme el bebé va teniendo oportunidad de relacionarse con el medio a través de su actividad; tal es el caso de la succión y la prensión que en principio son reflejos y después acciones voluntarias.
El bebé realiza una y otra vez los movimientos necesarios para succionar y cerrar los dedos alrededor de lo que le es colocado en la palma de su mano, se ejercita en esos movimientos y va afinando estas conductas.
El bebé mama mejor después de 1 ó 2 semanas que al inicio; luego, cuando los encuentra chupa sus dedos, o alguna otra cosa que esté a su alcance; después coordina el movimiento de los brazos con la succión hasta llevarse el dedo pulgar a la boca. Así, el reflejo de succión no queda en un reflejo, sino que se convierte en una acción organizada.
Durante sus primeros 18 meses la actividad principal para fomentar el conocimiento es el movimiento de su cuerpo y lo que percibe a través de sus sentidos. Así, la repetición de movimientos reflejos permite incorporar nuevos elementos que facilitan al niño asociar experiencias. De esta forma, la conducta refleja es la base para el desarrollo de la inteligencia y es el propio niño quien va construyendo los cimientos a partir de su experiencia.
La importancia de la imaginación para el desarrollo del pensamiento en el niño
Probablemente una de las mayores riquezas del niño o niña sea su imaginación o capacidad que tiene de transformar lo que ve, escucha, siente, huele o gusta con su pensamiento y su actividad creadora. Su imaginación se enriquece con los estímulos externos como: películas, cuentos, programas televisivos, viajes, pláticas escuchadas, etcétera, y cuando nos inventa una historia no hace ninguna diferencia entre la fantasía y la realidad, como puede verse en sus narraciones fantásticas, en sus representaciones gráficas como los dibujos y en sus juegos.
La imaginación es uno de sus procesos mentales primordiales, puesto que muchas de sus actividades nacen de ella, como la exploración y la búsqueda de información, por medio de la experiencia o de sus continuos ¿por qué? Uno de los productos más acabados de esta actividad imaginativa del niño es el pensamiento mágico, que se caracteriza por ser una mezcla de la fantasía y realidad donde generalmente las cosas y los seres son como él o ella quiere.
La imaginación es una base importante para el desarrollo de la inteligencia, ya que interviene en los procesos de conocimiento y de pensamiento. La imaginación se basa en tres aspectos:
Sensación, lo que uno siente como respuesta a la información que nos llega por medio de los sentidos.
Percepción, la forma como nuestro cerebro organiza e interpreta la información proporcionada por los sentidos.
Memoria, la capacidad para recordar acciones pasadas.
Los niños y los adultos tienen características diferentes respecto a la imaginación. En general los niños imaginan más cosas y con mayor fuerza. Por ejemplo un niño de 2 ó 3 años crea personajes en sus juegos que pueden reflejar ternura o agresividad. Entre los 3 y 4 años piensa que las cosas tiene vida propia y les asigna características humanas como sentimientos; lo que el niño recuerda lo asocia con algo que no tiene nada que ver con el objeto o hecho recordado.
También representa, “actúa” situaciones de la vida diaria (lavar la ropa, preparar la comida, etcétera).
Para los niños, es común combinar la imaginación con la realidad. Los adultos deben guiar la imaginación del niño en un sentido creador y productivo; no se le debe castigar porque “inventa cosas.
La imitación en el desarrollo del pensamiento
La imitación, junto con la exploración del mundo, son pilares del razonamiento del niño que comienzan a evolucionar desde los primeros días después del nacimiento y son otros de los procesos para desarrollar la memoria, puesto que es capaz de recordar palabras, gestos, comportamientos y repetirlos aunque no esté presente la persona a la que está imitando.
Al principio el bebé imita lo que observa, y después continua por sí solo practicando, reproduciendo movimientos, actitudes, gestos, por ejemplo dice adiós, hace “ojitos”, manda besos, etcétera.
Alrededor de los 2 años aparece la imitación diferida, que es un proceso en el que el niño o niña observa una acción y después la repite por sí mismo sin tener presente el modelo que imita.
Se debe recordar que los seres humanos vivimos en sociedad y el grupo al que pertenecemos tiene características culturales, económicas, físicas y sociales que le distinguen de otros, estos rasgos son los que influyen en la manera como pensamos y actuamos. El niño desde su nacimiento se relaciona con los padres y demás familiares, y aprende de ellos. El ambiente es determinante para el aprendizaje del niño y de nosotros depende que adquiera habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan integrase a la comunidad donde vive. Los padres somos los responsables de crear un ambiente seguro y amoroso en el aprendizaje de nuestro hijo.
Análisis crítico del articulo
El texto anterior hace referencia ha el pensamiento infantil desde sus inicios, el cual comienza como un pensamiento que no coincide con la realidad pero que sin embargo al niño lo representa, este se desarrolla paulatinamente y mientras este mas se estimula mayores experiencias significativas adquiere el niño.
El juego es un medio fundamental para desarrollarlo, desde los primeros años de vida el niño aprende de manera mas rápida, y lo mejor es que aprende haciendo, por lo tanto si se generan instancias de aprendizaje que potencian estos los niños tendrán mejores aprendizajes futuros, debido a que su pensamiento estará mayor desarrollado en comparación a un niño o niña al cual no se le realizan actividades para insentivarlo.
El comprender como aprenden los niños nos permite a nosotros como futuros educadores realizar actividades de acuerdo a las carácteristicas de los niños y tomando en cuenta la formación de sus procesos mentales.
Tal como lo plantea Jean Piaget "la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos
Es por lo tanto el pensamiento de los niños algo que se puede estimular desde la edad pre- escolar hasta la vida adulta, debido a que este como es progresivo mientras mas se trabaje mejor será.
El pensamiento en los niños les permite dar soluciones a problemas simples de la vida de los pequeños, y este se utiliza hasta la adultez, siendo fundamental en la vida de toda persona, debido a que nos permite dar soluciones a problemas de la vida cotidiana.
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